ТЕМА:
Уроки развивающего контроля и рефлексии-неотъемлемая часть
системно-деятельностного подхода
(АКТИВНАЯ ЛЕКЦИЯ на августовских студиях, Донецк)
Программа
формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ГОС НОО к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
Примерных образовательных программ учебных предметов, курсов.
Программа
формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного, метапредметного и личностно ориентированного
подходов, положенных в основу ГОС НОО, является главным педагогическим инструментом
и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
(ПООП НОО)
Известно,
что формирование любых личностных новообразований − умений, способностей,
личностных качеств, − возможно лишь в деятельности (Л.С. Выготский). При этом
формирование любых умений, в том числе и универсальных учебных действий (УУД)
проходит через следующие этапы:
1. Приобретение опыта выполнения УУД.
2. Мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности).
3. Тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и
коррекция.
4. Контроль.
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе программы №2 является дидактическая система деятельностного метода. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате, школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты, достаточные для успешного продолжения математического образования в основной школе и умение учиться в целом.
Технология деятельностного
метода предполагает следующую типологию уроков.
- уроки открытия нового знания указывает
на то, что ученики не просто
воспринимают новую для них информацию, но участвуют в процессе ее
построения.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий,
способов действий и т.д.)
Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д.
Этот урок называют базовым. На основе
ОНЗ строятся все остальные уроки.
-уроки рефлексии, где учащиеся закрепляют
свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся
самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную
деятельность.
Деятельностная цель: формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.)
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных понятий, алгоритмов и т.д
-уроки развивающего контроля, на которых учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности.
Деятельностная
цель: формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов и т.д.
-уроки систематизации знаний,
предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам.
Деятельностная цель:
формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель:
построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ
развития содержательно-методических линий курсов.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной
самоорганизации, что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком
всего комплекса личностных и метапредметных универсальных учебных действий,
предусмотренных ГОС НОО.
Структура уроков по технологии деятельностного метода имеет вид:
1)мотивация
к учебной деятельности
2)актуализация
знаний
3)проблемное
объяснение нового знания
4)первичное
закрепление во внешней речи
5)самостоятельная
работа с самопроверкой
6)включение
нового знания в систему знаний и повторение
7)итог
урока
Рефлексия в педагогике – это
процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния
своего развития, саморазвития и причин этого.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление,
затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной
целью урока мотивации (самоопределения) к коррекционной
деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности, однако в
данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели требуется:
1)создать условия для возникновения внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
2)актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности
(«надо»);
3)исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2. Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин
затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:
1)организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа учащимися, - определений, алгоритмов,
свойств и т.д.;
2)активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы
(внимание, память);
3)организовать мотивирование («хочу» - «надо» - «могу») и выполнение учащимися самостоятельной
работы № 1 на применение
способов действий, запланированных для рефлексивного анализа;
4)организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с
фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок).
3. Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных
способов действий.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на
данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
2)на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют
место ошибок - место затруднение
3)выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в
которых допущены ошибки, - причину затруднений.
В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации,
когда ответ случайно верный, а решение - нет. Если при проверке они находят
ошибку, то дальше присоединяются к первой группе -
выявляют место и причину затруднения, а если ошибок нет -
получают дополнительное задание творческого уровня и далее работают
самостоятельно до этапа самопроверки.
4. Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции выявленных
затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на
этой основе - выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
1)сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных
действий (то есть сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно
уточнить и научиться правильно применять);
2)выбрали способ (как?) и средства (с
помощью чего?) коррекции, то есть установили, какие конкретно
изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. им нужно
еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя
эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих
уроках и др.).
5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является
осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и
формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.
Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в
самостоятельной работе, должен:
1)самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе
применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) - с помощью
предложенного эталона для самопроверки;
2)в первом случае - соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для
самопроверки;
3)далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на
те способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены
ошибки;
4)решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать
задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6. Основной целью
этапа обобщения затруднений во внешней
речи является
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:
1)организуется обсуждение типовых затруднений;
2)проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли
затруднения, - лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы
действий.
7. Основной целью этапа самостоятельной работы №2 с самопроверкой
по эталону является
интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их
усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности)
ситуации успеха.
Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
1)выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут
только те задания, в которых были допущены ошибки;
2)проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют
знаково результаты;
3)фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не
допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных
заданий творческого уровня по предложенному образцу.
8. Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление
ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
1)выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются
с ранее изученными и между собой;
2)выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем.
При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого
варианта.
9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание
учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей
коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной деятельности.
Урок рефлексии требует от учителя
достаточно большой подготовки ( особенно на начальных этапах),но являются
наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь , для детей.
Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач – они осваивают метод
коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои
ошибки,понять их причину и исправить а затем убедиться в правильности своих
действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного
содержания при уменьшении затраченного времени.
Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что
обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребенком всего комплекса
личностных и метапредметных универсальных учебных действий, предусмотренных ГОС
НОО.
Последовательная реализация системно-деятельностного, метапредметного и личностно ориентированного подходов направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Нормативное сопровождение:
1. Государтсвенный образовательный
стандарт начального общего образования (2018)
2. Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (2019)
3.
Математика:
1-4 кл.: Примерная программа начального общего образования по математике для
общеобразовательных организаций, внедряющих развивающую систему по авторской
методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т. В., Сипачёва Е. В., Гаража Л. Н., Домаскина Е. В., Ковшова Е.
О., Лукьянчук О. Е. – ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018.
Комментариев нет:
Отправить комментарий