Октябрь 2020 - СТАТЬЯ "ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ"

 ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В КОНТЕКСТЕ

АКМЕОЛОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ

Материалы международной электронной научно-практической конференции

01-31 октября 2020 года

Том 4

Часть 1

Апалькова Т. В.,

заместитель директора по УВР

МОО «ОШ № 2 г. Енакиево»

Лукьянчук О. Е.,

учитель начальных классов

МОО «ОШ № 2 г. Енакиево»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧИТЕЛЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются возможности развития функциональной грамотности педагога и формирование функциональной грамотности младших школьников путем использования цифровых инструментов.

Ключевые слова: функциональная грамотность педагога, функциональная грамотность младших школьников, цифровые инструменты, цифровизация.

Актуальность. Реалии современной жизни направлены на новое развитие человека, совершенствование его знаний, умений, компетенций, овладение новыми видами деятельности. Так, системе образования необходимо обеспечивать обществу переход в цифровую эпоху, ориентированную на новые виды труда и потребности человека. Именно информатизация образования дает основу для перехода на новый уровень, цифровизация направлена на подготовку специалистов, которые смогут занять собственную нишу на рынке труда, легко и свободно смогут использовать интернет-технологии, а также ориентированы на непрерывное обучение (повышение своего профессионального уровня) с помощью электронного обучения. Современные цифровые технологии в мире – это не столько инструмент, сколько средство существования, которое открывает новые возможности для человека: непрерывное обучение в удобное время, возможность планировать индивидуальный образовательный путь, стать создателем электронных ресурсов, а не просто быть их пользователем. Однако цифровая среда требует от педагогов другой ментальности, видения мира, переосмысления подходов и форм работы с обучающимися. Педагог становится не столько носителем знаний, которыми он делится с обучаемыми, сколько проводником в мир цифровой информации. Он сам должен обладать цифровой грамотностью, способностью создавать и применять контент, используя цифровые технологии, включая навыки компьютерного программирования, поиска, обмена информацией, коммуникации. При этом становиться важным не «натаскивать» учеников на новый тип заданий, а учить их работать с информацией в новой ситуации и применять знания для достижения результата.

Цель статьи – познакомить с возможностями цифровых инструментов развивать функциональную грамотность педагогов и младших школьников.

Методологической основой работы стали:

-                                                 концепции современного профессионально-педагогического образования (Н. Ф. Вишнякова, В. А. Караковский, А. М. Новиков, А.А.Орлов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

-                                                 педагогическая концепция личностно ориентированного обучения (Б.Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э.В.Ильенков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.)

-                                                 компетентностный подход к профессиональному образованию педагогов (В. И. Андреев, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др.);

-                                                 исследования, выявляющие специфику взаимодействия педагога и школьника в процессах обучения (М. Н. Берулава, А. В. Брушлинский, Б.Ф.Ломов, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман и др.).

Нурлан Киясов, основатель и программный директор конференции EdCrunch, директор

Центра EdCrunch University НИТУ «МИСиС», посвятил свое выступление опыту формирования функциональной грамотности у детей, отметив, что главное в этом деле – качественно новая подготовка учителей. Учителю нужно знать, как выстроить отношения с учеником. Каким должен стать этот идеальный учитель? По мнению ученых из Международного общества развития технологий в образовании (ISTE) педагог будущего – это лидер, специалист в мире цифрового общества специалист, который постоянно учится новому, знает, как сформировать адекватное отношение детей к онлайн-ресурсам. Роль учителя становится абсолютно новой: учитель-аналитик, учитель-фасилитатор, учитель, способный открыть ученику мир графического дизайна, программирования, создания анимационных роликов, обучить сотрудничеству в сети.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, «функциональная грамотность младшего школьника, как приоритетный результат обучения в школе, есть базовое образование личности, которое отражает готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и самим собой, способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе разнообразной деятельности; умения строить социальные отношения в соответствии с нравственными ценностями социума» [1, с.5].

Функциональная грамотность как способность считывать и использовать информацию важна в повседневной жизни. Результаты исследования по программе PISA свидетельствуют о том, что большинство выпускников школ не могут свободно использовать в повседневной жизни полученные в школе знания и умения. Очень часто ребенок не понимает, как можно применить умение решать обычные учебные задачи в реальной жизни. Именно обучение его посредством приближенных к жизни заданий будет способствовать развитию его финансовой, математической, естественнонаучной грамотности. Информация окружает нас повсюду, тем самым становиться сверх важно научить ребенка использовать ее независимо от его навыков чтения. Это не значит, что навыки чтения формировать не надо. Эти навыки необходимо развивать комплексно: учить не только читать, но и находить нужную информацию, анализировать ее, переосмысливать, и главное, использовать в жизни.

Современные образовательные системы имеют широкий спектр возможностей для использования информационного пространства для обучения. Поэтому главная роль отводится педагогу, «его умению выбирать и комплексно применять продуктивные цифровые образовательные инструменты, объективно оценивать и ситуативно корректировать, а значит эффективно формировать функциональную грамотность младших школьников» [2, с. 65].

Профессиональная компетентность учителя начальных классов способствует формированию функциональной грамотности учащихся, если:

-                    педагог готов к постоянному повышению уровня профессиональной деятельности, заинтересован в результате освоения и практического использования новых для него технологий;

-                    учитель постоянно осуществляет «двойную» рефлексию процесса и результатов совместной деятельности с обучающимися;

-                    актуализирован процесс выявления и осознания педагогом уровня собственной технологической компетентности и особенностей ее влияния на формирование функциональной грамотности школьников для определения перспектив повышения своего профессионализма;

-                    учитель создает необходимые условия формирования универсальных учебных действий для саморазвития обучающегося начальной школы на основе:

-                    личностной дифференциации содержания обучения и воспитания,

-                    организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся,

-                    технологизации образовательного процесса, гарантирующей максимальную самореализацию каждого школьника. [3, с.15].

Функциональная грамотность стала неотъемлемой частью жизни в современном мире, во всех сферах которого присутствуют цифровые решения.

На наш взгляд, один из доступных и эффективных цифровых инструментов развития функциональной грамотности педагога и формирования функциональной грамотности младших школьников является «Яндекс. Учебник». Это сервис с занятиями по математике, русскому языку, окружающему миру для начальной школы с автоматической проверкой ответов.

«Яндекс. Учебник» относится к электронным образовательным ресурсам по предметным областям. «Яндекс.Учебник» позволяет организовать учебный процесс с разным доступным оборудованием и учесть уровень успеваемости каждого ребенка (класс с инклюзией детей с ОВЗ). Работа с «Яндекс.Учебником» требует наличия дома у ребёнка устройства, подключенного к интернету. А в арсенале педагога появляются уникальные возможности внести в процесс обучения возможности работать с цифровыми ресурсами и обучать этому своих учеников. В «Яндекс.Учебнике» есть готовые подборки на актуальные темы. Их можно подстроить под свой график, разработать свои собственные занятия по имеющемуся каталогу карточек или составить уникальные задания для обучающихся с учетом особенностей класса в целом или отдельного ученика. Это дает возможность варьировать простые и сложные задания, давать дополнительные задания более сильным ученикам. Следует отметить, что большинство заданий на

«Яндекс.Учебнике» направлены на формирование и развитие функциональной грамотности, так как представлены в виде не обычной задачи из учебника, а составлены в виде проблемной ситуации, на решение которой требуются метапредметные знания. Ученику нужно сформулировать ситуацию, а затем интерпретировать данные. Для выполнения задания ученику даются три попытки. Это способствует развитию у ученика чувства уверенности в своих силах и дает отличную возможность проработать ошибки. Безусловно, работать с данным сервисом тоже нужно научить. Для начала достаточно использовать его 1 раз в неделю для выполнения заданий в классе или дома по одному предмету. Если учитель видит, что использование данного сервиса целесообразно и приносит результат, работу с ним можно внедрять и во внеурочную деятельность.

«Яндекс.Учебник» оказывает неоценимую помощь в подготовке обучающихся к предметным олимпиадам, т.к. содержит «PISA-подобные» задания.

Данный сервис и сам проводит конкурсы для обучающихся, например, бесплатный конкурс «Я люблю математику» с награждением всех учащихся, принявших в нем участие.

Хотим отметить, что при использовании в работе сервиса «Яндекс.Учебник» меняются отношения «учитель – ученик». Обучающая платформа создана таким образом, что ученик, работая в ней, понимает, что у него получилось изучить на достаточном уровне, а что придется повторить еще раз. Данный сервис ориентирован на ученика, учит находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать, осмысливать, оценивать и использовать информацию. Таким образом, учитель становится своеобразным проводником в мир обучения. Ученик сам стремится к обучению. Несомненно, роль родителей остается достаточно важной в обучении младшего школьника. Их помощь, заинтересованность процессом обучения и взаимодействие с учителем дают возможность ребенку чувствовать помощь и поддержку.

«Яндекс.Учебник» строит свою работу на повышение профессиональной компетентности педагогов. Ежегодные интенсивы «Я Учитель», образовательные марафоны, вебинары, круглые столы, онлайн-курсы позволяют пройти учителю бесплатную диагностику и получить обратную связь по интересующим его направлениям развития.

В 2020 году это:

·                                           цифровые компетенции;

·                                           профессиональное выгорание;

·                                           гибкие навыки успешного современного учителя;

·                                           формирование функциональной грамотности учеников.

Выводы. Любая деятельность, направленная на обучение ребенка должна приносить результат. И для достижения результата в развитии функциональной грамотности ученика учителю придется самому обучаться новой системе образования. Школа постепенно начнем переходить на электронный формат, что означает умение:

·               работать на уроке и во внеурочное время с информацией, представленной в разной электронный формат форме (рисунок, текст, таблица, диаграмма);

·               работать с реальными данными, величинами и единицами измерений;

·               поощрять проявление учащимися самостоятельности, использование учебного и жизненного опыта;

·               активно разрабатывать «PISA-подобные» задания;

·               включать задачи по функциональной грамотности в каждый предмет и обыденный учебный процесс.

Список литературы:

1.         Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана – Граф, 2017.-64 с.

2.         Губанова, М.И. Функциональная грамотность младших школьников: проблемы и перспективы формирования / М.И. Губанова, Е.П. Лебедева // Начальная школа плюс До и После: ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. – 2009. –№ 12. – С. 65-69.

3.         Лебедева, Е.П. Профессиональный рост учителя начальных классов: проблемы формирования технологической компетентности / Е.П.Лебедева // Учитель Кузбасса: научно-методический журнал. – 2010. – № 2 (13). – С. 14-16.

4.         4.Ковалева, Г.С. Доклад «Обсуждаем результаты программы PISA 2018» / Г.С. Ковалева. – URL: https://mgpu-my.sharepoint.com (дата обращения 10.10.2020)

5.         5. Яндекс. Учебник – URL: https://education.yandex.ru (дата обращения 16.10.2020) 

Апрель 2020 - СТАТЬЯ "ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

КАЧЕСТВО ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ,

РЕАЛИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы

VІ Республиканской электронной научно-практической конференции

22–30 апреля 2020 года

Том 1

СЕКЦИЯ 1.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Апалькова Т. В.,

заместитель директора по УВР

МОО «ОШ № 2 г. Енакиево»

Лукьянчук О. Е.,

учитель начальных классов

МОО «ОШ № 2 г. Енакиево»

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается понятие функциональной грамотности младших школьников и формирование математической грамотности младших школьников средствами современных инновационных технологий через взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Ключевые слова: понятие «функциональная грамотность», математическая грамотность, метапредметность.

Актуальность. Современное понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные результаты являются конечным продуктом процесса обучения учащихся в школе, свидетельствуют о качественных изменениях в личности обучающегося и проявляются в его поведении, взаимодействии с социальной средой.

Одним их уровней представления результатов образования является функциональная грамотность, определяемая как способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде.

В связи с этим задача учителя младшей школы состоит в умении организовать учебный процесс таким образом, чтобы освоение обучающимися основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно определять цель, планировать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их во всевозможных ситуациях.

Цель статьи – познакомить с понятием «функциональная грамотность» младших школьников и процессом формирования математической грамотности в начальной школе. В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе.

Функциональная грамотность становится показателем качества образования, целью которого является обеспечение глобальной конкурентоспособности.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, «функциональная грамотность младшего школьника, как приоритетный результат обучения в школе, есть базовое образование личности, которое отражает готовность человека к успешному взаимодействию с окружающим миром и самим собой, способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе разнообразной деятельности; умения строить социальные отношения в соответствии с нравственными ценностями социума». [1, с.5].

Следует отметить, что в представлении о функциональной грамотности особое место занимает деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию и реализовывать простейшие виды деятельности в ситуации неопределенности.

На деятельностный характер приобретения знаний и умений указывают в своих работах П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Г. Петерсон. Вопросами проблемного обучения как основы познания через действие, через «открытие нового» самими учащимися занимались такие ученые: М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская, С.А. Рубинштейн, Г.Д. Честяков, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Мельникова

В соответствии с Государственным образовательным стандартом при получении начального общего образования «осуществляется формирование у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности.» [2, с.3].

Функциональная грамотность – явление метапредметное и ее формирование происходит в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному. При работе с информационным текстом одна из целей смыслового чтения – научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать.

Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии, умение решать задачи:

1          группа – задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;

2         группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;

3          группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественно-научной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности.

Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Учебный предмет «Музыка» – это предмет, который является эффективным средством формирования личностных и метапредметных результатов. Это обусловлено интегративностью курса, его множественными межпредметными связями с изобразительным искусством, литературой и т.д.

В основу формирования функциональной грамотности младших школьников положены следующие механизмы: обновление методологии и содержания обучения, модернизация системы оценки результатов обучения, активное участие родителей в образовании и воспитании детей, создание единого образовательного пространства.

1.  Обновление методологии и содержания обучения

Одной из задач развития математического образования в Донецкой Народной

Республике является «приведение содержания учебных программ математического образования на всех уровнях в соответствие с потребностями обучающихся и потребностями общества во всеобщей математической грамотности, в специалистах различного профиля и уровня математической подготовки, в высоких достижениях науки и практики; обеспечение преемственности в изучении и преподавании математики между различными уровнями (ступенями) образования.» [3, с.4].

Данный документ позволил перейти к педагогическому проектированию и разработке Программы по математике для 1-4классов в составе творческого коллектива учителей МОО «ОШ№ 2 г. Енакиево» под руководством Сипачевой Е. В., заведующей кафедрой дошкольного и начального общего образования ГОУ ДПО «ДонРИДПО» Математика:1-4 кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В., Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с).

Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 6 класс: числовой, элементов алгебры, наглядной геометрии, текстовых задач. Содержательно- методические линии: функциональная, логическая, линия анализа данных продолжат реализацию в курсе математики 5-6 классов: вероятность и статистика, множества.

Основными целями программы для 1–4 классов являются:

-   создание дидактических условий для формирования основ умения учиться на основе овладения универсальными учебными действиями в процессе усвоения предметного математического содержания;

-   обеспечение предметной подготовки, достаточной для продолжения математического образования на уровне основного общего образования.

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей является дидактическая система деятельностного метода. Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а приобретают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Все уроки («открытия» нового знания, уроки рефлексии, обучающего контроля, систематизации знаний) строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного формирования у каждого ребенка всего комплекса универсальных учебных действий, предусмотренных ГОС НОО.

2.   Модернизация системы оценки результатов обучения

В соответствии с ГОС НОО применяется комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования).

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно- познавательных и учебно-практических задач.

Оценка метапредметных результатов проводится с помощью специальных диагностических методик (задач), нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Личностные результаты на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями ГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

3.  Активное участие родителей в образовании и воспитании детей

В статье 41 пункта 3.7 Закона об образовании прописано:

·  Родители могут принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.

·  Зачисление детей в классы, работающие по программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон, производится только с письменного согласия родителей (законных представителей).

4.  Создание единого образовательного пространства

Учебная деятельность как этап приобретения новых теоретических знаний находит продолжение во внеурочной деятельности по апробации полученных знаний в заданных ситуациях и социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни как этап решения жизненных ситуаций. Проектно-исследовательская работа – это новый, инновационный метод, соединяющий воедино учебно-познавательный, игровой, научный и творческий компоненты. Основное отличие такой деятельности в начальной школе в том, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а затем оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, участвуют в конкурсах, олимпиадах разного уровня: предметных «Золотой сундучок», «Бобер», «Я считаю лучше всех» и метапредметных – Электронная школа Знаника.

Реализация механизма формирования математической грамотности позволяет достичь следующих результатов:

1)             приобретение учащимися начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

2)             усвоение учащимися начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

3)             обучение использованию знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4)             овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

5)             формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи; умения действовать в соответствии с алгоритмом; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; работать с таблицами; схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; представлять, анализировать и интерпретировать данные;

6)             формирование познавательного интереса к учебному предмету;реализация возможностей содержания предмета «Математика» в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей.

Выводы. Таким образом, сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач. Формирование математической грамотности расширяет кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни, что способствует повышению качества математического образования.

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф., Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века», М.: Вентана –Граф, 2017.-64 с./
2.  Государственный образовательный             стандарт            начального          общего образования.URL:http://mondnr.ru/dokumenty/prikazy-mon/send/4-prikazy/3037-gosudarstvennyj- obrazovatelnyj-standart-nachalnogo-obshchego-obrazovaniya
3.  Концепция развития математического образования в Донецкой Народной Республике [Электронныйресурс].URL http://mondnr.ru/dokumenty/send/4-prikazy/2813-prilozheniya-k-prikazu-315- ot-10-04-2018-g
4. Математика:1-4кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В., Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с)
5. Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех: сб. мат. – М.:Баласс,2006. – 320 с.
6. Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться» для 1-4 классов.