2022 ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА

"ЭКОЛЯТА- МОЛОДЫЕ ЗАЩИТНИКИ ПРИРОДЫ"

2022 КОНКУРС "СКВОЗЬ ГОДЫ..."

 

 2021 КОНКУРС "ЗЕЛЕНАЯ ПЛАНЕТА"

2019 МАТЕРИАЛЫ ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА

 ПРОТОКОЛ№7 ЗАСЕДАНИЯ УЧЕНОГО СОВЕТА ОТ 23.12.2019

Содержание

 

Введение           Актуальность	1-2
Аналитическая часть 1.     Ведущая идея опыта и её составляющих 2.     Анализ результативности педагогической деятельности 3.     Выводы и перспектива 4.     Литература	3-19
Практическая часть	20-184
Приложение1 Примерная основная образовательная  программа начального общего образования по предмету « Математика: 1-4 классы» для общеобразовательных  организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон	23-83
Приложение 2  Инструментарий  проведения диагностики уровня сформированности УУД в1 и 2 классах	84-103
Приложение 3   Разработки уроков по технологии деятельностного метода §  Урок математики в1 классе(ОНЗ,2019) §   Урок математики в1 классе(УР,2019) §  Урок математики в 3 классе «Школа ремонта» (СЗ,2016) §  Урок по окружающему миру в 4 классе (ОНЗ,2017)	104-139
Приложение 4 Материалы проектной деятельности §   исследовательский проект «Я – исследователь» «Воздух, которым я дышу»,3класс (2017); §   поисково-краеведческий проект  «Донбасс экскурсионный» направление: виртуальная экскурсия С чего начинается Родина…" САУР - МОГИЛА",4класс» (2017);) §   поисково-исследовательский проект «История одной улицы»,2класс (2019)	140-167
Приложение 5 Материалы презентации опыта §  Мастер-класс «Развитие функциональной грамотности  младших школьников на уроках математики». §  Мастер - класс «Развитие читательской  функциональной грамотности  младших школьников на уроках».	168-182
Приложение 6  Печатные работы	183-184

 

 

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ОТДЕЛ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ

ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

 

Введение

 

 Современное понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные результаты являются конечным продуктом  процесса обучения учащихся в школе,  свидетельствуют о качественных изменениях в личности обучающегося и проявляются в его поведении, взаимодействии с социальной средой.

Одним их уровней представления результатов образования является функциональная грамотность, определяемая как способность личности на основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных отношений,  максимально быстро адаптироваться в конкретной культурной среде. Современное образовательное учреждение призвано сформировать социально активную, творчески мыслящую личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся личные возможности.  Данный подход выдвигает на первый план не информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.     

 В связи с этим задача учителя состоит в умении организовать учебный процесс таким образом, чтобы освоение младшими школьниками основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий, обеспечивающих развитие умения самостоятельно определять цель, планировать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их во всевозможных ситуациях.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                               

 

 

 

 

Актуальность

В условиях социально-экономической модернизации обществу необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества формируются в школе. Функциональная грамотность становится показателем качества образования, целью которого является обеспечение глобальной конкурентоспособности.

 По мнению Н.Ф. Виноградовой, «функциональная грамотность
младшего школьника как приоритетный результат обучения в школе есть
базовое образование личности, которое отражает готовность человека к
успешному взаимодействию с окружающим миром и самим собой,
способность решать различные учебные и жизненные задачи в процессе
разнообразной деятельности; умения строить социальные отношения в
соответствии с нравственными ценностями социума». [8, с.5].

В  соответствии с   Государственным  образовательным стандартом при получении начального общего образования «осуществляется  формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности.

В основу Стандарта положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный подходы, которые предполагают: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как цели и основного результата образования».  [2, с.4].

 Функциональная грамотность - явление метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления, а, значит, сможет гарантировать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Все вышесказанное и определило актуальность темы опыта работы «Формирование функциональной грамотности младших школьников».

 

 

 

 

Аналитическая часть

 

Ведущая идея опыта: формирование функциональной грамотности  младших школьников средствами современных инновационных технологий через взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

 

Теоретико-методологическая основа опыта

 

А.А. Леонтьев определяет понятие “функциональная грамотность” -  как “способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений”.

Следует отметить, что в представлении о функциональной грамотности особое место занимает деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию и реализовывать простейшие виды деятельности в ситуации неопределенности.

На деятельностный характер приобретения знаний и умений указывают в своих работах П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Г. Петерсон. Вопросами проблемного обучения как основы познания через действие, через «открытие нового» самими учащимися занимались такие ученые: М.И.  Махмутов, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская,   С.А. Рубинштейн, Г.Д. Честяков, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.Л. Мельникова.

Современные исследователи определяют функциональную грамотность как социально-экономическое явление и связывают уровень ее сформированности с уровень благосостояния населения и государства в целом. Понятие «функциональная грамотность» исследовано с различных позиций. Авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100» (Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.В. Горячев и др., научный руководитель Д.И. Фельдштейн) определяет её целью «выращивание» функционально грамотной личности. Выбор этой цели объясняется тем, что только функционально грамотная личность сможет оценить сложившуюся в обществе ситуацию, выбрать востребованную на сегодняшний день профессию, принять правильное решение, адаптироваться в любом социуме, овладеть современными информационными технологиями [9, с. 40].

 Ряд ученых (O.E. Лебедев, Е.И. Огарев, A.B. Хуторской) рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности учащихся и образовательного результата. 

  Авторы концепции развития универсальных учебных действий (научный руководитель А.Г. Асмолов) подчёркивают, что важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. [13, с. 7].

   Главной целью авторской программы по математике Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» является   развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

технологическая художественная

Интегративные

Предметные математическая, естественно-научная социальная, здоровьесберегающая, технологическая, художественная грамотность).

языковая

литературная

здоровьесберегающая

коммуникативная

деятельностная

читательская

естественно-научная

математическая

социальная

Компоненты функциональной грамотности по Н.Ф. Виноградовой

информационная

художественная

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи.

 Читательская грамотность –компонент функциональной грамотности, который включает: «совокупность умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать, оценивать, обобщать представленные в нем сведения; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях».

  Информационная грамотность -  умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами.

  Деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Таким образом, мы видим, что компоненты функциональной грамотности  соотносятся с метапредметными результатами, а предметные результаты по математике, русскому языку, литературному чтению и т.д. в контексте применения в жизненных ситуациях приобретают и значение
метапредметности.

       В основу работы положены следующие механизмы формирования функциональной грамотности младших школьников:

Механизмы формирования функциональной грамотности

 

 

 

 

 

1	2	3	4
Обновление методологии и содержания обучения	Модернизация системы оценки результатов обучения	Активное участие родителей в образовании и воспитании детей	Развитие единого образовательного пространства

 

1.      Обновление методологии и содержания обучения

   Инновационное обновление образовательного пространства начального общего образования определено, прежде всего, Законом «Об образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от 19.06.2015), Государственным образовательным стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670.

  Вышеперечисленные нормативно-правовые документы позволили перейти к педагогическому проектированию и разработке Программы по математике для 1-4классов в составе творческого коллектива учителей МОО «ОШ№2 города Енакиево» под руководством Сипачевой Е. В., заведующей кафедрой дошкольного и начального общего образования ГОУ ДПО «ДонРИДПО» Математика:1-4кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В., Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с)

Программа по математике для 1–4 классов начальной школы направлена на реализацию задач Концепции развития математического образования, а именно: на всех уровнях в соответствие с потребностями учащихся и потребностями общества во всеобщей математической грамотности, обеспечение преемственности в изучении и преподавании математики между различными уровнями образования.

 Отбор содержания и последовательность изучения математических понятий обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики с 1 по 6 класс: числовой, элементов алгебры, наглядной геометрии, текстовых задач. Содержательно-методические линии: функциональная, логическая, линия анализа данных продолжат реализацию в курсе математики 5-6 классов: вероятность и статистика, множества.

Основными целями программы для 1–4 классов являются:

- создание дидактических условий для формирования основ умения учиться на основе овладения универсальными учебными действиями в процессе усвоения предметного математического содержания;

ЦЕЛИ:

  

- обеспечение предметной подготовки, достаточной для продолжения математического образования на уровне основного общего образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Соответственно, задачами данного курса являются:

1)            приобретение учащимися начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

 

2)            усвоение учащимися начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

 

3)            обучение использованию знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

 

4)            овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

 

5)            формирование умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи; умения действовать в соответствии с алгоритмом; исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры; работать с таблицами; схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; представлять, анализировать и интерпретировать данные;

 

6)           формирование познавательного интереса к учебному предмету;

реализация возможностей содержания предмета «Математика» в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей.

Педагогическим инструментом реализации поставленных целей  является дидактическая система деятельностного метода.

 

Метапредметный подход

Личностно ориентированный подход нтегративные

 

 

 

 

   Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а приобретают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе современной научной картины мира. Метапредметность в обучении позволяет осваивать весь комплекс универсальных учебных действий, определенных Государственным образовательным стандартом начального общего образования, и умение учиться.

  Основой организации образовательного процесса является технология деятельностного метода, которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Уроки по технологии деятельностного метода, на которых учащиеся открывают новое знание, имеют следующую структуру:

1)    Мотивация к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо» − «хочу» − «могу».

2)    Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

 На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.

3)    Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.

4)    Построение проекта выхода из затруднения.

Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.

5)    Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6)    Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7)    Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого учащегося ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8)    Включение в систему знаний и повторение.

   На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.

9)    Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

 На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учащимися собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

      Помимо уроков открытия нового знания классификация предлагает уроки других типов:

Типология уроков

 

 

 

 

 

ОНЗ «открытия» нового знания	Р уроки рефлексии	ОК обучающего контроля	СЗ систематизации знаний
учащиеся, уяснив новые термины и правила, должны уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие	учащиеся закрепляют свое умение применять новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность	учащиеся учатся контролировать результаты своей учебной деятельности	предполагающие структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам

   Все уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность системного формирования у каждого ребенка всего комплекса универсальных учебных действий, предусмотренных ГОС НОО.

Апробация Программы по математике для 1 -  4 классов осуществляется на базе муниципальной образовательной организации «Общеобразовательная школа № 1 города Енакиево».

 

2.     Модернизация системы оценки результатов обучения

В соответствии с ГОС НОО применяется комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования). 

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.  

   Оценка  метапредметных  результатов проводится с помощью специальных диагностических методик (задач), нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Личностные результаты  на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями ГОС НОО не подлежат итоговой оценке. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;

- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

3. Активное участие родителей в образовании и воспитании детей

В Законе  ОБ ОБРАЗОВАНИИ ( № 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 28.10.2019) прописано:
 -в целях учета мнения учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и педагогических, научно-педагогических и научных работников по вопросам управления образовательной организацией и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и педагогических работников в образовательной организации:

 ст.41 пункт 3.7

-родители могут принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме, определяемой уставом этой организации.

 Зачисление детей в классы, работающие по программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон, производится только с письменного согласия родителей (законных представителей).

 

 

4.     Создание единого образовательного пространства

Учебная деятельность как этап возникновения новых теоретических знаний находит продолжение во внеурочной деятельности по апробации полученных знаний в заданных ситуациях и социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни как этап решения жизненных проблем. У ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой деятельности отлично справляется проектно-исследовательский метод. Проектно-исследовательская деятельность, основанная на научном методе познания, предполагает решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера под руководством педагога. Проектно-исследовательская работа — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности в начальной школе то, что ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются специфические качества особого склада мышления. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, участвуют в конкурсах, олимпиадах разного уровня: предметных «Русский медвежонок», «Золотой сундучок», «Бобер», «Я считаю лучше всех» и метапредметных   - Электронная школа Знаника.

 Все это  способствует профессиональному самоопределению личности и формированию потребности в творческой деятельности.

 

Функциональная грамотность – явление метапредметное 

Формирование функциональной грамотности обучающихся происходит в контексте каждой образовательной области, а также каждого учебного предмета.

Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Учебный предмет “Литературное чтение” предусматривает овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища (на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному. При работе с информационным текстом одна из целей смыслового чтения – научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями,
интерпретировать и оценивать. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате работы с различными видами текстов (сплошные, несплошные).

   Учебный предмет “Математика” предполагает формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи:

1группа - задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;

2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;

3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения, сюжет которых связан с жизненными ситуациями.

Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для такого развития. Систематическое использование на уроках математики и нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. 

Учебный предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.

Учебный предмет “Технология” предусматривает овладение учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки различных материалов; развитость индивидуально-творческих особенностей личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей, осознания собственного достоинства.

Учебный предмет «Музыка» – это предмет, который является эффективным средством формирования личностных и метапредметных результатов. Это обусловлено интегративностью курса, его множественными межпредметными связями с изобразительным искусством, литературой, и т.д. Кроме того, школьное музыкальное образование это, прежде всего, формирование общекультурной грамотности, которая необходима человеку для качественной социализации в обществе, определения его культурного ценза, формирования индивидуального стиля жизни, становления опыта
индивидуальной музыкально-творческой деятельности.

Анализ результативности педагогической деятельности

Анализируя результаты педагогической деятельности по данной теме, можно сделать вывод о том, что формирование функциональной грамотности  младших школьников в процессе обучения   ориентирует учащихся на духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты). Об этом свидетельствуют результаты диагностики: повышение уровня мотивации к учению  (методика Н. Лускановой) І четверть 1(2018-2019) и 2 (2019-2020) классов.

 

О сформированности  универсальных учебных действий и умения учиться выпускников начальной школы (2017 -2018) можно судить по количеству учащихся, принимающих участие в интеллектуальных и творческих конкурсах муниципального, республиканского уровней и дистанционных олимпиадах.

Рост участия в метапредметных  индивидуальных конкурсах:   Электронной школы Знаника:

2 класс-25% (2015 -2016), 3класс- 50%(2016 -2017), 4 класс -70%(2017 -2018)

Участие в предметных конкурсах:

Мероприятие	Уровень	2016 -2017,3класс		2017 -2018,4 класс
		участники	призеры	участники	призеры
«Золотой сундучок»	ДНР	3	Ганина М. отличный результат	7	Ганина М. отличный результат
«Бобер»	Всероссийский	3	Ганина М. диплом первой степени	9	Ганина М. диплом третьей степени
«Русский медвежонок»	Всероссийский	-	-	12	-

 

Стабильно высокий уровень участия в урочной проектной деятельности

2класс 74%(2015 -2016), 3класс- 85%(2016 -2017), 4 класс -97%(2017 -2018);

 

 Индивидуальная проектная деятельность:

 

- исследовательский проект «Я – исследователь» «Воздух, которым я дышу», 3класс (призер городского уровня -1 место, сертификат участника Всероссийского уровня);

- поисково-исследовательский проект «Бессмертный полк «2-Б класса» -материалы опубликованы на сайте «Растим личность»; 

  -  поисково-краеведческий проект «Донбасс экскурсионный», направление: виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина… САУР – МОГИЛА» 4класс (сертификат участника городского уровня); 

 -поисково-исследовательский проект «История одной улицы», 2класс.

 Результатами работы по данной теме стали разработанные учебно-методические материалы:

- Математика: 1-4 кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В., Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с. (Приложение№ 1);

- инструментарий проведения диагностики уровня сформированности УУД в1 и 2 классах(Приложение№2);

- разработки уроков деятельностного типа по математике, окружающему миру (Приложение 3);

- материалы проектной деятельности:

а) исследовательский проект «Я – исследователь» «Воздух, которым я дышу»,3класс;

б) поисково-краеведческий проект «Донбасс экскурсионный» направление: виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина… САУР - МОГИЛА";          в)поисково-исследовательский проект «История одной улицы». (Приложение№4).

   С целью изучения и распространения педагогического опыта были проведены мастер-классы для учителей начальных классов, осваивающих дополнительные профессиональные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий республиканский институт дополнительного педагогического образования» в городе Енакиево:

Март,2019г. - Активная лекция «Формирование функциональной грамотности младших школьников на основе технологии «Ситуативного моделирования» (для учителей начальных классов).

 Май,2019г. - Мастер-класс «Развитие функциональной грамотности  младших школьников на уроках математики»( для учителей начальных классов).

Март, 2017г. - Заседание городского методического объединения учителей начальных классов г. Ждановка.

Мастер - класс «Развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках математики». Технология подготовки к конкурсу профессионального мастерства «45 минут славы» (для учителей начальных классов).

Август,2017 - Августовская педагогическая студия, Донецк.

Мастер - класс «Развитие читательской функциональной грамотности  младших школьников на уроках» (для методистов городских, районных методических кабинетов, руководителей методических объединений учителей начальных классов городов (районов) республики).

Ноябрь,2018 - Заседание городского методического объединения учителей    начальных классов г. Енакиево.)

 Активная лекция «Особенности современного урока в концепции системно-  деятельностного подхода» (для учителей начальных классов) (Приложение №5)

21марта 2019 - Онлайн-консультация «Как осуществляется проектно-технологический подход к организации образовательного процесса в начальной школе?» отдел начального образования Донецкого РИДПО http://nachalo2015.ucoz.com 

Урок «открытия» нового знания по технологии деятельностного метода (для учителей начальных классов).