Блог учителя начальных классов МБОУ "Школа№2 г. Енакиево" Лукьянчук Оксаны Евгеньевны
Фото класса
понедельник, 6 февраля 2023 г.
2019 МАТЕРИАЛЫ ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА
ПРОТОКОЛ№7 ЗАСЕДАНИЯ УЧЕНОГО СОВЕТА ОТ 23.12.2019
Содержание
Введение Актуальность |
1-2 |
Аналитическая
часть 1. Ведущая
идея опыта и её составляющих 2. Анализ
результативности педагогической деятельности 3. Выводы
и перспектива 4. Литература |
3-19 |
Практическая
часть |
20-184 |
Приложение1 Примерная
основная образовательная программа
начального общего образования по предмету « Математика:
1-4 классы» для общеобразовательных организаций Донецкой
Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской
методике Л.Г. Петерсон |
23-83 |
Приложение
2 Инструментарий проведения
диагностики уровня сформированности УУД в1 и 2 классах |
84-103 |
Приложение
3 Разработки уроков по технологии деятельностного метода § Урок
математики в1 классе(ОНЗ,2019) § Урок математики в1 классе(УР,2019) § Урок
математики в 3 классе «Школа ремонта» (СЗ,2016) § Урок
по окружающему миру в 4 классе (ОНЗ,2017) |
104-139 |
Приложение
4 Материалы
проектной деятельности § исследовательский проект «Я – исследователь»
«Воздух, которым я дышу»,3класс (2017); § поисково-краеведческий проект «Донбасс экскурсионный» направление:
виртуальная экскурсия С чего начинается Родина…" САУР - МОГИЛА",4класс»
(2017);) § поисково-исследовательский проект «История
одной улицы»,2класс (2019) |
140-167 |
Приложение
5 Материалы презентации
опыта § Мастер-класс
«Развитие функциональной грамотности
младших школьников на уроках математики». § Мастер
- класс «Развитие читательской
функциональной грамотности
младших школьников на уроках». |
168-182 |
Приложение
6 Печатные
работы |
183-184 |
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ОТДЕЛ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ |
ФОРМИРОВАНИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Современное
понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного перечня знаний,
умений и навыков, соотносимых с обучением учебного предмета. Образовательные
результаты являются конечным продуктом
процесса обучения учащихся в школе,
свидетельствуют о качественных изменениях в личности обучающегося и
проявляются в его поведении, взаимодействии с социальной средой.
Одним их уровней представления результатов образования
является функциональная грамотность, определяемая как способность личности на
основе знаний, умений и навыков нормально функционировать в системе социальных
отношений, максимально быстро
адаптироваться в конкретной культурной среде. Современное образовательное
учреждение призвано сформировать социально активную, творчески мыслящую
личность, выработать у выпускников умение ориентироваться в информационных
потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя
имеющиеся личные возможности. Данный подход выдвигает на первый план не
информированность ученика, а умение разрешать возникающие в жизни проблемы.
В связи с этим задача
учителя состоит в умении организовать учебный процесс таким образом, чтобы освоение младшими школьниками
основных понятий происходило одновременно с накоплением опыта действий,
обеспечивающих развитие умения самостоятельно определять цель, планировать свою
деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их во
всевозможных ситуациях.
Актуальность
В условиях социально-экономической модернизации обществу
необходим человек, функционально грамотный, умеющий работать на результат,
способный к определенным, социально значимым достижениям. Все данные качества
формируются в школе. Функциональная грамотность становится показателем качества
образования, целью которого является обеспечение глобальной
конкурентоспособности.
По мнению Н.Ф.
Виноградовой, «функциональная грамотность
младшего
школьника как приоритетный результат обучения в школе есть
базовое
образование личности, которое отражает готовность человека
к
успешному
взаимодействию с окружающим миром и самим собой,
способность
решать различные учебные и жизненные задачи в процессе
разнообразной
деятельности; умения строить социальные отношения в
соответствии
с нравственными ценностями социума». [8, с.5].
В соответствии с Государственным образовательным стандартом при получении
начального общего образования «осуществляется формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности.
В основу Стандарта
положены системно-деятельностный, метапредметный, личностно ориентированный
подходы, которые предполагают: ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как цели
и основного результата образования». [2, с.4].
Функциональная грамотность - явление
метапредметное, и поэтому она формируется при изучении всех школьных дисциплин
и имеет разнообразные формы проявления, а, значит, сможет гарантировать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Все вышесказанное
и определило актуальность темы опыта
работы «Формирование функциональной грамотности младших школьников».
Аналитическая
часть
Ведущая идея опыта: формирование функциональной грамотности младших школьников средствами современных инновационных
технологий через взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.
Теоретико-методологическая
основа опыта
А.А. Леонтьев
определяет понятие “функциональная
грамотность” - как “способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений”.
Следует
отметить, что в представлении о функциональной грамотности особое место
занимает деятельностная грамотность, т.е. способность ставить и изменять цели и
задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию и реализовывать
простейшие виды деятельности в ситуации неопределенности.
На деятельностный
характер приобретения знаний и умений указывают в своих работах П.Я. Гальперин,
И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Л.Г. Петерсон. Вопросами проблемного обучения как
основы познания через действие, через «открытие нового» самими учащимися
занимались такие ученые: М.И. Махмутов,
И.Я. Лернер, И.С. Якиманская, С.А.
Рубинштейн, Г.Д. Честяков, Ю.З. Гильбух, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.Л.
Мельникова.
Современные
исследователи определяют функциональную грамотность как социально-экономическое
явление и связывают уровень ее сформированности с уровень благосостояния
населения и государства в целом. Понятие
«функциональная грамотность» исследовано с различных позиций. Авторский коллектив Образовательной системы «Школа
2100» (Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.В. Горячев и
др., научный руководитель Д.И. Фельдштейн) определяет её целью «выращивание»
функционально грамотной личности. Выбор этой цели объясняется тем, что только
функционально грамотная личность сможет оценить сложившуюся в обществе
ситуацию, выбрать востребованную на сегодняшний день профессию, принять
правильное решение, адаптироваться в любом социуме, овладеть современными
информационными технологиями [9, с. 40].
Ряд ученых (O.E. Лебедев, Е.И. Огарев, A.B.
Хуторской) рассматривают функциональную грамотность с позиции образованности
учащихся и образовательного результата.
Авторы концепции развития универсальных
учебных действий (научный руководитель А.Г. Асмолов) подчёркивают, что
важнейшей задачей современной системы образования является обеспечение
школьникам умения учиться, способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Эти качества достигаются путем сознательного, активного присвоения учащимися социального
опыта. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются
в тесной связи с активными действиями самих учащихся. [13, с. 7].
Главной целью авторской
программы по математике Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» является развитие ребенка как
компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация,
профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации,
поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается
как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
технологическая
художественная |
Интегративные |
Предметные
математическая, естественно-научная социальная,
здоровьесберегающая, |
языковая |
литературная |
здоровьесберегающая |
коммуникативная |
деятельностная |
читательская |
естественно-научная |
математическая |
социальная |
Компоненты функциональной
грамотности по Н.Ф. Виноградовой |
информационная |
художественная |
Коммуникативная
грамотность, предполагающая свободное владение
всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную
и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм
речи.
Читательская грамотность –компонент
функциональной грамотности, который включает: «совокупность
умений и навыков, отражающих способность обучающегося осуществлять
смысловое чтение – воспринимать письменный текст, анализировать,
оценивать, обобщать представленные в нем сведения; способность
извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной
задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой
информации в жизненных ситуациях».
Информационная грамотность
- умение осуществлять поиск информации в
учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и
компакт-дисков учебного содержания, а также из других
различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять
ее разными способами.
Деятельностная грамотность
- это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить
и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости
изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.
Таким образом, мы видим, что
компоненты функциональной грамотности
соотносятся с метапредметными результатами, а предметные результаты по математике, русскому языку, литературному чтению и
т.д. в контексте применения в жизненных
ситуациях приобретают и значение
метапредметности.
В основу работы положены следующие механизмы формирования функциональной грамотности
младших школьников:
Механизмы формирования функциональной грамотности |
1 |
2 |
3 |
4 |
Обновление
методологии и содержания обучения |
Модернизация системы
оценки результатов обучения |
Активное участие
родителей в образовании и воспитании детей |
Развитие единого
образовательного пространства |
1.
Обновление
методологии и содержания обучения
Инновационное обновление образовательного
пространства начального общего образования определено, прежде всего, Законом
«Об образовании» Донецкой Народной Республики (Постановление Народного Совета
Донецкой Народной Республики № I-233П-НС от 19.06.2015), Государственным образовательным
стандартом начального общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Донецкой Народной Республики от 27.07.2018 №670.
Вышеперечисленные нормативно-правовые
документы позволили перейти к педагогическому проектированию и разработке
Программы по математике для 1-4классов в составе творческого коллектива
учителей МОО «ОШ№2 города Енакиево» под руководством Сипачевой
Е. В., заведующей кафедрой дошкольного и
начального общего образования ГОУ ДПО «ДонРИДПО» Математика:1-4кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных
организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего
обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В.,
Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с)
Программа по математике для 1–4 классов
начальной школы направлена на реализацию задач Концепции развития
математического образования, а именно: на всех уровнях в соответствие с
потребностями учащихся и потребностями общества во всеобщей математической
грамотности, обеспечение преемственности в изучении и преподавании
математики между различными уровнями образования.
Отбор содержания и последовательность изучения
математических понятий обеспечивает преемственные связи и непрерывное развитие
следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики
с 1 по 6 класс: числовой, элементов алгебры, наглядной геометрии, текстовых
задач. Содержательно-методические линии: функциональная, логическая, линия
анализа данных продолжат реализацию в курсе математики 5-6 классов: вероятность
и статистика, множества.
Основными
целями программы для 1–4 классов
являются:
- создание дидактических условий для
формирования основ умения учиться на основе овладения универсальными
учебными действиями в процессе усвоения предметного математического
содержания; |
ЦЕЛИ: |
- обеспечение предметной подготовки,
достаточной для продолжения математического образования на уровне основного
общего образования. |
Соответственно, задачами
данного курса являются:
1)
приобретение учащимися начального опыта
применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
2)
усвоение учащимися начальных
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
3)
обучение использованию
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
4)
овладение основами логического и
алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
5)
формирование умения выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать
текстовые задачи; умения действовать в соответствии с алгоритмом; исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры; работать с таблицами; схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями; представлять, анализировать
и интерпретировать данные;
6)
формирование
познавательного интереса к учебному предмету;
реализация
возможностей содержания предмета «Математика» в формировании научного
мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учетом возрастных
особенностей.
Педагогическим инструментом реализации
поставленных целей является
дидактическая система деятельностного
метода.
Метапредметный подход |
Личностно ориентированный подход нтегративные |
|
Суть ее заключается в
том, что учащиеся не получают знания в
готовом виде, а приобретают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической
деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих в основе
современной научной картины мира. Метапредметность в обучении позволяет
осваивать весь комплекс универсальных учебных действий, определенных Государственным образовательным стандартом
начального общего образования, и умение учиться.
Основой
организации образовательного процесса является технология деятельностного
метода, которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Уроки по технологии деятельностного
метода, на которых учащиеся открывают новое знание, имеют следующую структуру:
1)
Мотивация
к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения
предполагает осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности
на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо»
− «хочу» − «могу».
2) Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими
пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение
этапа связано с организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной
ситуации.
3)
Выявление
места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует
выявление учащимися места и причины возникшего затруднения на основе анализа
проблемной ситуации.
4)
Построение
проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют тему,
выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства. Этим процессом
руководит учитель.
5) Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется
реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные
учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально и
знаково (в форме эталона). Построенный способ действий используется для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер
нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.
6) Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
На
данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) решают типовые задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.
7) Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа
используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют
задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с
эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации построенного проекта
и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого учащегося ситуации успеха, мотивирующей его к включению
в дальнейшую познавательную деятельность.
8) Включение в систему знаний и
повторение.
На данном этапе выявляются
границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый
способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом,
происходит, с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов
действий, а с другой – подготовка к введению в будущем следующих тем.
9)
Рефлексия
учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учащимися собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
Помимо уроков открытия нового знания классификация предлагает уроки
других типов:
Типология уроков |
ОНЗ «открытия» нового знания |
Р уроки рефлексии |
ОК обучающего контроля |
СЗ систематизации знаний |
учащиеся,
уяснив новые термины и правила,
должны уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на
практике, испытать новое действие |
учащиеся закрепляют свое умение применять
новые способы действий в нестандартных условиях, учатся самостоятельно
выявлять и исправлять свои ошибки, корректируют свою учебную деятельность |
учащиеся учатся контролировать результаты
своей учебной деятельности |
предполагающие
структурирование и систематизацию знаний по изучаемым предметам |
Все уроки также
строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает
возможность системного формирования у каждого ребенка всего комплекса
универсальных учебных действий, предусмотренных ГОС НОО.
Апробация Программы по математике для 1
- 4 классов осуществляется
на базе муниципальной образовательной организации «Общеобразовательная школа №
1 города Енакиево».
2.
Модернизация
системы оценки результатов обучения
В соответствии с ГОС НОО применяется
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования).
При
оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний
и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
Оценка
метапредметных результатов проводится с помощью специальных
диагностических методик (задач), нацеленных на оценку уровня сформированности
конкретного вида универсальных учебных действий.
Личностные
результаты на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями ГОС НОО
не подлежат итоговой оценке. В ходе текущей оценки возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
-
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и
направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических
проблем развития ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
3. Активное участие
родителей в образовании и воспитании детей
В Законе ОБ ОБРАЗОВАНИИ ( №
55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на 28.10.2019)
прописано:
-в целях учета мнения учащихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и
педагогических, научно-педагогических и научных работников по вопросам
управления образовательной организацией и при принятии образовательной
организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные
интересы, по инициативе учащихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся и педагогических работников в образовательной
организации:
ст.41 пункт 3.7
-родители могут принимать участие в
управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме,
определяемой уставом этой организации.
Зачисление
детей в классы, работающие по программе для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон, производится только с письменного
согласия родителей (законных
представителей).
4.
Создание
единого образовательного
пространства
Учебная деятельность как этап
возникновения новых теоретических знаний находит продолжение во внеурочной деятельности по апробации
полученных знаний в заданных ситуациях и социально-творческую деятельность в
практике повседневной жизни как этап решения жизненных проблем. У ребёнка
биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Важнейшие
черты поведения ребёнка — это любознательность, стремление к наблюдениям,
экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, самостоятельная
поисковая активность. Именно эта направленность детского поведения порождает
потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской
деятельности. С созданием необходимой среды для реализации потребностей в поисковой
деятельности отлично
справляется проектно-исследовательский метод. Проектно-исследовательская
деятельность, основанная на научном методе познания, предполагает
решение учениками разнообразных задач исследовательско-творческого характера
под руководством педагога. Проектно-исследовательская работа — это новый, инновационный
метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и
творческий. Основное отличие такой деятельности в начальной школе то, что
ученики, прежде всего, получают первые навыки исследования, благодаря чему развиваются
специфические качества особого склада мышления. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные
результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, участвуют в
конкурсах, олимпиадах разного уровня: предметных «Русский медвежонок», «Золотой
сундучок», «Бобер», «Я считаю лучше всех» и метапредметных - Электронная школа Знаника.
Все это способствует профессиональному
самоопределению личности и формированию потребности в творческой деятельности.
Функциональная грамотность –
явление метапредметное
Формирование
функциональной грамотности обучающихся происходит в контексте каждой
образовательной области, а также каждого учебного предмета.
Учебный предмет “Русский язык” ориентирован на овладение учащимися
функциональной грамотностью, но вместе с этим ребята овладевают навыком
организации своего рабочего места (и закрепляется на других предметах); навыком
работы с учебником, со словарем; навыком распределения времени; навыком
проверки работы товарища; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки
качества работы.
Учебный предмет “Литературное
чтение” предусматривает
овладение учащимися навыками грамотного беглого чтения, ознакомления с
произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а
также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина (на уроке
создаем обложку изучаемого произведения); умение подобрать произведение на
заданную тему (для участия в конкурсе чтецов); умение оценить работу товарища
(на конкурсе жюри – все ученики); умение слушать и слышать, высказывать своё
отношение к прочитанному, к услышанному. При работе с
информационным текстом одна из целей смыслового чтения –
научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать нужную
информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями,
интерпретировать
и оценивать. Наибольший эффект при этом может быть достигнут в результате
работы с различными видами текстов (сплошные, несплошные).
Учебный предмет “Математика” предполагает формирование
арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование
навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и
обозначение этого расположения языковым средствами: внизу, вверху, между,
рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени,
умение решать задачи:
1группа - задачи, в которых требуется
воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых
требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей
математики;
3 группа – задачи, в которых
требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую
средствами математики, построить модель решения, сюжет которых связан с жизненными
ситуациями.
Нестандартные логические задачи – отличный инструмент для
такого развития. Систематическое использование на уроках математики и
нестандартных задач, расширяет математический кругозор младших школьников и
позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Учебный
предмет “Окружающий мир” является интегрированным и состоит
из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также
предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. На уроке
отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами:
сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание
ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение
заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на
заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим
удовольствием.
Учебный
предмет “Технология” предусматривает овладение
учащимися умениями самообслуживания, навыками ручных технологий обработки
различных материалов; развитость индивидуально-творческих особенностей
личности, необходимых для познания себя как личности, своих возможностей,
осознания собственного достоинства.
Учебный предмет «Музыка» – это предмет, который является эффективным средством формирования личностных и метапредметных результатов. Это
обусловлено интегративностью
курса, его множественными межпредметными связями с изобразительным искусством, литературой, и т.д. Кроме того, школьное
музыкальное образование это, прежде всего, формирование общекультурной
грамотности, которая необходима человеку для качественной социализации в обществе, определения его
культурного ценза, формирования
индивидуального стиля жизни, становления опыта
индивидуальной
музыкально-творческой деятельности.
Анализ результативности педагогической деятельности
Анализируя
результаты педагогической деятельности по данной теме, можно сделать вывод о
том, что формирование функциональной грамотности младших школьников в процессе обучения ориентирует учащихся на духовно-нравственное
развитие и воспитание (личностные результаты); усвоение содержания учебных
предметов (предметные результаты); формирование универсальных учебных действий
(метапредметные результаты). Об этом свидетельствуют результаты диагностики: повышение уровня мотивации к учению
(методика Н. Лускановой) І
четверть 1(2018-2019) и 2 (2019-2020) классов.
О сформированности универсальных учебных действий и умения
учиться выпускников начальной школы (2017 -2018) можно судить по количеству
учащихся, принимающих участие в интеллектуальных и творческих конкурсах
муниципального, республиканского уровней и дистанционных олимпиадах.
Рост участия в метапредметных
индивидуальных конкурсах: Электронной школы Знаника:
2 класс-25% (2015 -2016), 3класс- 50%(2016
-2017), 4 класс -70%(2017 -2018)
Участие в предметных конкурсах:
Мероприятие |
Уровень |
2016 -2017,3класс |
2017 -2018,4 класс |
||
участники |
призеры |
участники |
призеры |
||
«Золотой сундучок» |
ДНР |
3 |
Ганина
М. отличный результат |
7 |
Ганина М. отличный
результат |
«Бобер» |
Всероссийский |
3 |
Ганина
М. диплом первой степени |
9 |
Ганина М. диплом третьей степени |
«Русский медвежонок» |
Всероссийский |
- |
- |
12 |
- |
Стабильно высокий уровень участия в урочной проектной деятельности
2класс 74%(2015 -2016), 3класс- 85%(2016 -2017), 4 класс -97%(2017 -2018);
Индивидуальная
проектная деятельность:
- исследовательский проект «Я –
исследователь» «Воздух, которым я
дышу», 3класс (призер городского уровня -1 место, сертификат участника
Всероссийского уровня);
-
поисково-исследовательский проект «Бессмертный полк «2-Б класса» -материалы
опубликованы на сайте «Растим личность»;
- поисково-краеведческий проект «Донбасс
экскурсионный», направление: виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина… САУР – МОГИЛА» 4класс (сертификат участника городского уровня);
-поисково-исследовательский проект «История
одной улицы», 2класс.
Результатами работы по данной теме стали разработанные
учебно-методические материалы:
- Математика:
1-4 кл.: примерная программа начального общего образования для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, внедряющих систему развивающего обучения по авторской методике Л.Г. Петерсон / сост. Апалькова Т.В., Сипачева Е.В., Гаража Л.Н., Домаскина Е.В., Ковшова Е.О., Лукьянчук О.Е.; – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». Донецк: Истоки, – 56 с. (Приложение№ 1);
-
инструментарий проведения диагностики уровня сформированности УУД в1 и 2
классах(Приложение№2);
- разработки
уроков деятельностного типа по математике, окружающему миру (Приложение 3);
- материалы
проектной деятельности:
а) исследовательский проект «Я –
исследователь» «Воздух, которым я
дышу»,3класс;
б) поисково-краеведческий проект «Донбасс
экскурсионный» направление: виртуальная экскурсия «С чего начинается Родина… САУР - МОГИЛА"; в)поисково-исследовательский проект «История
одной улицы». (Приложение№4).
С целью изучения и распространения
педагогического опыта были проведены мастер-классы для учителей начальных
классов, осваивающих дополнительные профессиональные программы повышения
квалификации и профессиональной переподготовки на базе Государственного образовательного
учреждения дополнительного профессионального образования «Донецкий
республиканский институт дополнительного педагогического образования» в городе
Енакиево:
Март,2019г. - Активная лекция «Формирование
функциональной грамотности младших школьников на основе технологии
«Ситуативного моделирования» (для учителей начальных классов).
Май,2019г.
- Мастер-класс «Развитие функциональной грамотности младших школьников на уроках математики»( для
учителей начальных классов).
Март, 2017г. - Заседание городского
методического объединения учителей начальных классов г. Ждановка.
Мастер - класс «Развитие функциональной
грамотности младших школьников на уроках математики». Технология подготовки к
конкурсу профессионального мастерства «45 минут славы» (для учителей начальных
классов).
Август,2017 - Августовская педагогическая студия, Донецк.
Мастер - класс «Развитие читательской функциональной
грамотности младших школьников на
уроках» (для методистов городских, районных методических кабинетов,
руководителей методических объединений учителей начальных классов городов
(районов) республики).
Ноябрь,2018 - Заседание городского
методического объединения учителей начальных
классов г. Енакиево.)
Активная лекция «Особенности современного урока в концепции
системно- деятельностного подхода» (для
учителей начальных классов) (Приложение №5)
21марта 2019 - Онлайн-консультация «Как осуществляется
проектно-технологический подход к организации образовательного процесса в
начальной школе?» отдел начального образования Донецкого
РИДПО http://nachalo2015.ucoz.com
Урок «открытия»
нового знания по технологии деятельностного метода (для учителей начальных классов).